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(一)学习动机的分类
| 划分依据 | 划分类型 | 主要内容 |
| 诱因来源 | 内部学习动机 | 诱因来自学习者本身的内在因素 |
| 外部学习动机 | 诱因来自于学习者外部的某种因素 | |
| 作用与学习活动的关系 | 近景直接性学习动机 | 来源于对学习内容或学习结果的兴趣 |
| 远景间接性学习动机 | 与学习的社会意义和个人的前途相连的 | |
| 奥苏贝尔：学校情境中的学业成就动机 | 认知内驱力 | 要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。属于内部动机，是最重要而稳定的动机 |
| 自我提高内驱力 | 个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。属于外部动机 | |
| 附属内驱力 | 为了获得长者们（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。属于外部动机，儿童早期最为突出 |
(二)耶克斯—多德森定律
1.高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率;
2.任务难度越高，最佳动机水平越低;反之任务难度低，最佳动机水平越高;
3.动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度;
4.学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。
(三)韦纳(维纳)的归因理论
| 维度 因素 | 成败归因维度 | |||||
| 稳定性 | 因素来源 | 可控制性 | ||||
| 稳定 | 不稳定 | 内在 | 外在 | 可控制 | 不可控制 | |
| 能力 | √ | √ | √ | |||
| 努力程度 | √ | √ | √ | |||
| 任务难度 | √ | √ | √ | |||
| 运气 | √ | √ | √ | |||
| 身心状态 | √ | √ | √ | |||
| 外界环境 | √ | √ | √ | |||
(四)学习动机的激发
1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心;
2.根据作业难度，恰当控制动机水平;
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力。
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